Mais justement, si tu lui demandes c'est bien, vous regardez ensemble l'exercice, tout ça... Nous c'est comme ça qu'on voit quand la maîtresse se plante

Cela étant, ce n'est pas forcément contradictoire, de bosser pour soi/être dans une démarche pédagogue/comprendre la notation comme une évaluation ET avoir l'esprit de compète/grogner quand les autres ont "mieux"/frimer quand on a une bonne note... ça peut aller de pair.

Sumiko a dit :
Mais justement, si tu lui demandes c'est bien, vous regardez ensemble l'exercice, tout ça... Nous c'est comme ça qu'on voit quand la maîtresse se plante

Cela étant, ce n'est pas forcément contradictoire, de bosser pour soi/être dans une démarche pédagogue/comprendre la notation comme une évaluation ET avoir l'esprit de compète/grogner quand les autres ont "mieux"/frimer quand on a une bonne note... ça peut aller de pair.

d'accord. ça peut aller de pair à la condition que le deuxième point n'occulte pas le premier, qui lui même peut n'être qu'un moyen d'atteindre son but ( écraser l'autre, gniark, gniark!) le tout étant de comprendre qu'il est important de revenir quoiqu'il arrive sur chaque évaluation pour reprendre ce qui n'a pas été et ainsi progresser, quelque soit le but affiché de la progression, accomplissement de soi ou compétition ( moi, perso je préfère l'accomplissement de soi, mais je joue la carte de la compèt avec certains qui en ont besoin).

J'ose même pas lire votre post, trop la honte et la rage après les évals de titi. J'espère que le test d'intelligence que la psy veut lui faire pourront nous expliquer ce comportement!

Elle voudrait voir, en effet... je suis très dubitative...

mais c'est genre quoi Truc ?
Parce qu'avant le CP tout allait nan ?

As-tu déjà eu des retours de sa psy ?
(vous avez vu une pédo-psy, non ?)

Si elle le suggère, c'est qu'elle a probablement suffisamment d'indices pour y penser sérieusement. Ils sont repérés plus facilement, maintenant, ces enfants.

En fait, qu'est-ce qu'il aime, Titi (à part les écrans et les jeux extérieurs) ? Est-ce qu'il a des goûts, des passions inattendus à son âge, incongrus ?

et qu'est ce qu'il aime comme sujets ? qu'est ce qu'il accepte d'apprendre ?

Truc' Léo aussi passerait son temps sur la DS et a faire du sport dehors. Il hait les jeux d'imitation et d'imagination et en plus il n'aime pas non plus les jeux de société...

kikidubai a dit :
enfin, pour revenir au sujet, Léo n'a toujours pas de notes. Et moi j'aimerais qu'il en est. Par pour créer de la compétition mais pour avoir une évaluation claire. Car les "très bien" çà reste quand même très flou et très subjectif. Dans une dictée, Léo peut oublier une majuscule et il aura quand même "très bien" par exemple. De même que sur le livret, on a le barème "non acquis", en cours" ou "acquis" et je ne trouve pas çà top en fait.

tiens ça m'interesse de comprendre les arguments de ceux qui vont dans un sens différent du mien.
en quoi tu trouves les notes plus claires que les Acquis, en cours non acquis?
pour moi, c'est vraiment l'inverse, la note ne donne aucune indication avoir 15 en calcul ça montre que c'est pas la cata mais qu'il y a quand même des choses à revoir, mais quoi?, alors que les acuis, non acquis ciblent vraiment la difficulté ou la réussite sur chaque point.

en fait j'aimerais que les exercices soient notés car c'est bien plus précis. Par exemple, si Léo oublie une majuscule il aura 19/20 à la dictée et non "très bien". Cela indique à l'enfant que ce qu'il a fait n'est pas parfait alors qu'avec "TB" Léo a l'impression que finalement mettre une majuscule n'est pas utile puisque de toute façon il a eu "TB". Tu vois ce que je veux dire ? je trouve que çà n'encourage pas l'enfant à être précis et à faire attention...Et le "TB" est hyper subjectif car cette maitresse trouve que la majuscule n'est pas si importante alors que pour une autre maitresse ce ne serait peut-être pas le cas. Avec la note, il aurait 19 quelque soit la maitresse.

Dans l'école de Léo, le livret scolaire est basé sur des évaluations. Par exemple la notion "identifier et nommer les personnages de l'histoire" (je dis n'importe quoi) devra être notée Acquis, ECA et NA. Sauf que la maitresse va faire un test à un moment T et voir si l'enfant sait répondre. Je trouve çà débile car à ce moment T l'enfant sera peut-être distrait ou malade ou je ne sais quoi. Pourquoi ne pas faire une sorte de contrôle continu ?

kikidubai a dit :
en fait j'aimerais que les exercices soient notés car c'est bien plus précis. Par exemple, si Léo oublie une majuscule il aura 19/20 à la dictée et non "très bien". Cela indique à l'enfant que ce qu'il a fait n'est pas parfait alors qu'avec "TB" Léo a l'impression que finalement mettre une majuscule n'est pas utile puisque de toute façon il a eu "TB". Tu vois ce que je veux dire ? je trouve que çà n'encourage pas l'enfant à être précis et à faire attention...

je m'apperçois que c'est toujours difficile car nous, maîtresses, avons toutes, nos petites habitudes.

je comprends, tout à fait ta frustration face au TB en dictée alors qu'une majuscule a été oubliée, c'est pourquoi je n'utilise le TB que quand le résultat est parfait, sans aucune faute. Sinon, je m'abstiens de tout commentaire. c'est pourquoi il est important pour moi d'associer les fameux acquis, etc. Reprenons l'exemple de la dictée, un 19 t'indique effectivement que c'est pas mal du tout mais pas parfait. Rien de plus, si tu n'as pas la dictée à côté ( et dans les livrets, il n'y a pas les évaluations), tu ne sais pas sur quoi t'améliorer. Je n'évalue jamais de dictée, je ne fais pas le français, mais si je devais le faire je ferais une grille de correction avec les items évalués et je mettrais les acquis etc. pour chaque item. dans ton exemple, Respecter la ponctuation et mettre les majuscules seraient en cours d'acquisition, alors que le reste ( les accords, les temps, les homophones, etc. selon la dictée et les objectifs choisis) seraient tous acquis.

kikidubai a dit :
Et le "TB" est hyper subjectif car cette maitresse trouve que la majuscule n'est pas si importante alors que pour une autre maitresse ce ne serait peut-être pas le cas. Avec la note, il aurait 19 quelque soit la maitresse.

là je suis pas, d'accord du tout, chacune a son barème et c'est pas moins subjectif que le reste. Aux corrections des exams, ils passent un temps fou à se mettre d'accord sur le barème, et malgré cela les copies test reçoivent des notes avec un écart type important!

kikidubai a dit :
Dans l'école de Léo, le livret scolaire est basé sur des évaluations. Par exemple la notion "identifier et nommer les personnages de l'histoire" (je dis n'importe quoi) devra être notée Acquis, ECA et NA. Sauf que la maitresse va faire un test à un moment T et voir si l'enfant sait répondre. Je trouve çà débile car à ce moment T l'enfant sera peut-être distrait ou malade ou je ne sais quoi. Pourquoi ne pas faire une sorte de contrôle continu ?

là je suis d'accord, c'est pourquoi un ECA, peut toujours se transformer en A la fois suivante, pour le peu que la maîtresse laisse la possibilité de retenter sur un autre exercice.